Dança para crianças

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<i>“A dança como uma atividade que prioriza uma educação motora consciente e global, não se limita a uma ação puramente pedagógica, mas também psicológica, pois entre outros fins, busca melhorar ou normalizar o comportamento da criança” (SANTOS; LUCAREVSKI; SILVA, 2005).</i> Em se tratando de crianças, metodologias muito específicas devem ser utilizadas no ensino da dança para que os melhores resultados sejam obtidos e que a criança, em seus primeiros anos de vida e desenvolvimento motor possa, através da dança, alcançar patamares elevados de coordenação motora e psicológica, tornando-se um corpo consciente e preparado para a dança, num futuro, ou preparado para as atividades cotidianas através da dança. Damasio (2000) aborda o ensino da dança para crianças na faixa etária de 4 a 8 anos. Segundo ela, nessa faixa etária “as crianças não têm ainda a maturidade necessária para tomar aulas ‘de verdade’ de técnica de dança”, mas relata também que “a dança é uma linguagem impregnada de percepções táteis, visuais, auditivas, afetivas, cinestésicas”, tornando-se assim uma excelente atividade a ser trabalhada com as crianças. A dança, então, dá às crianças “a possibilidade de aprender, pelas experiências do próprio corpo, a agirem livremente no espaço em que vivem, interagirem com as pessoas que as cercam, além de expressarem sentimentos e pensamentos através de formas diferentes de comunicação corporal” (SANTOS; LUCAREVSKI; SILVA, 2005). A partir do modelo francês de ensino da dança para crianças, que trabalha elementos presentes na maioria das danças, como transferências de peso, situações de equilíbrio/desiquilíbrio, suspensões, balanços, inúmeras relações com o espaço e com o tempo e as intenções que permeiam estas relações, Damasio (2000) divide em duas fases a faixa etária de 4 a 8 anos: DESPERTAR, dos 4 aos 6 anos e INICIAÇÃO, dos 6 aos 8 anos. =O Despertar: dos 4 aos 6 anos= Nesta fase o trabalho de dança com crianças é feito em função do que a criança é capaz de fazer. Educar a sensibilidade da criança é o foco para que um posterior e gradual desenvolvimento artístico seja possibilitado. As experiências devem se dar através do brincar e a linguagem a ser utilizada é bastante livre. Nesta fase, a dança deve ser abordada através de ações que considderem o corpo da criança numa globalidade: ações globais organizadas em oposições, tais como o abrir-fechar (primeiro movimento do bebê e que leva à consciência de volume), ações que coloquem em jogo a mobilidade da coluna vertebral, do centro à periferia e inversamente, como a ação e crescer e diminuir. Trabalhar peso, equilíbrio e grandes contrastes como alto/baixo, grande/pequeno, rápido/lento, bem como as invenções individuais da própria criança, são pontos a serem observados. A partir deles se dará também a construção do movimento dançado através do direcionamento do professor. ==Corpo== Damasio (2000) nos fala sobre o corpo da criança na fase do “Despertar”. O corpo deve ser descoberto em suas diferentes partes e em relação com o espaço em seu entorno. À frente, atrás e ao lado do corpo; a localização de uma parte do corpo em relação à outra. Mobilizar e isolar uma ou mais partes do corpo durante um movimento. Desenvolver a percepção de volume das partes e do corpo como um todo. Propor atividades em contato com a parede, com o chão, com diferentes objetos e com o outro. Pode-se propor também atividades onde o foco sejam as articulações e suas diferentes possibilidades de movimento: guiando-o, sendo manipuladas, formando desenhos. A oposição entre movimentos marca o trabalho de dança com crianças na fase da “Iniciação”. Tensão e relaxamento, subidas e descidas rápidas ou lentas, ser mole ou rígido. ===Transferência do peso global do corpo=== Andar, correr, saltar, arrastar-se de costas ou de bruços, rolar, engatinhar. Diferentes qualidades nos deslocamentos: deslizar, empurrar, balançar, esfregar, lançar, descer, subir. Caminhar nas pontas dos pés ou com as articulações fletidas. ==Espaço== A criança, nesta fase, é o centro de suas ações. Ela constrói suas ações em referência ao seu próprio corpo. Aprendem nesta fase as noções de frente, costas, lado, alto, baixo. <i>“O desenvolvimento da psicomotricidade e da livre expressão corporal, inseridas dentro do contexto educacional da dança, são favorecidas através da tomadas de consciência e controle corporal e da aquisição da percepção têmporo-espacial.” (SANTOS; LUCAREVSKI; SILVA, 2005)</i> O trabalho em duplas ajuda no entendimento do espaço do corpo em relação ao espaço externo: estar de frete ou de costas para o colega, de lado, acima ou abaixo. Dá-se então a construção da lateralidade e a criança passa a construir gestos mais complexos e poderá, também a partir deles, reproduzir o que faz de um lado, com o outro lado do corpo. ===Os percursos=== Desenhar no espaço, deslocando-se em linhas retas ou curvas, que vão se concretizar mais tarde em formas geométricas como círculos, quadrados, retângulos, triângulos. Dar um senso de início e de fim a cada percurso. ===Os trajetos=== Ir de um ponto a outro da sala. Percorrer uma diagonal em linha reta ou curva. Grandes trajetos não são uma realidade para a criança de 4 a 6 anos. É preciso dar uma ação concreta: “Vamos tocar a parede e voltar.” === As distâncias=== Aproximar-se dos outros ou de algum espaço escolhido e saber afastar-se. Movimentar-se num espaço restrito e repetir esta movimentação num espaço maior. Reconhecer os níveis alto, médio e baixo e saber passar livremente entre eles. ===Volume=== Trabalhar o que há entre: entre um corpo e outro, entre um objeto e um corpo, entre as partes do corpo. O espaço criado a partir de um gesto ou de uma forma. O interesse nos espaços que o corpo cria ao se movimentar. ==Relação ao tempo e à música== <i>”A dança é uma potência altamente significativa, uma linguagem simbólica que utiliza (em termos de movimento, espaço e tempo) todas as faculdades do ser humano, cognitivas, físicas e afetivas. Isso acontece pelo fato de que ao dançar o corpo entra em atividade, favorecendo a comunicação de pensamentos e emoções.” (SANTOS; LUCAREVSKI; SILVA, 2005)</i> A criança experimenta noções de regularidade, acentuação, suspensão, repetição e alternância desde muito cedo. Para construir a noção de tempo ela deverá estruturar e organizar conceitos importantes, tais como: duração, sucessão e ordem, ritmo e alternância. Reproduzir um ritmo simples com palmas, com os pés, com a voz, descobrir ou criar acentos que dão intensidade aos gestos. Movimentar-se com velocidade e de repente parar, escutar o silêncio no corpo e sua duração. Dançar muito rápido ou muito lento. Músicas de qualidades diferentes podem ser utilizadas para desenvolver a escuta musical da criança. ==Aquisições esperadas ao final desta etapa== Da globalidade à segmentação, vão se tornando autônomas a cabeça, a bacia, os pés. As palavras a serem usadas são importantes para sucitar qualidades distintas de movimentos: <i>cair, rolar, descer, subir, esfregar</i> etc. No <i>despertar</i>, as crianças guardam uma memória afetiva das descobertas e do prazer de dançá-las. Porém, não são ainda capazes de memorizar e reproduzir a forma como fizeram aquilo que acabaram de fazer. Um mesmo pedido do professor vai gerar, a cada vez, uma infinidade de ações, dependendo daquilo que está em jogo no momento. Fazer um movimento que gostaram e repeti-lo para os outros observarem é um processo importante para a construção do movimento individual. =A Iniciação: dos 6 aos 8 anos= Nesta fase, as crianças aprendem a ler e a escrever e as figuras geométricas são apresentadas na escola. Muda a forma como as crianças percebem o todo e a si próprias e o professor deve ser mais exigente no que diz respeito à diferenciação das respostas motoras dadas durante as aulas, criando desafios que, agora, as crianças já são capazes de responder. O trabalho iniciado no <i>despertar</i> é agora afinado e a criança passa a responder a estímulos que visão às experimentação aliada a imposição de determinadas regras que vão permitir à criança alinhar e reconhecer as nuances de sua dança. ==Corpo== A mobilidade e a segmentação corporal nesta fase tornam-se mais complexas. Os movimentos tornam-se mais precisos e feitos de forma independente, enquanto no <i>despertar</i> eles aconteciam de maneira global. O movimento, por exemplo, de levantar os braços sem necessariamente levantar os braços, a articulação e o desenrolar do pé, do calcanhar até a ponta ou o movimento da perna sem o movimento da coluna são exemplos de coordenações que já podem ser estimuladas nesta fase. Os saltos podem ser trabalhados dando-se ênfase à necessidade do <i>plié</i>, que já deve acontecer claramente na subida e na descida. Estimular o equilíbrio e o desequilíbrio, com partes do corpo fora do eixo vertical, auxiliam no alcance do equilíbrio mais estável. ==Espaço== Neste momento é importante afinar na criança a capacidade de perceber seu corpo no espaço: espaço próprio, periférico e espaço projetado. ===Direções=== Mudanças de direção do corpo todo ou de partes isoladas podem ser estimuladas. Oposições também já são entendidas na fase da <i>iniciação</i>, como, por exemplo, olhar para um lado enquanto o corpo se move para outro. ===Percursos e deslocamentos=== Nesta fase as crianças são capazes de reproduzir, inventar e memorizar diferentes percursos entre dois pontos. Experimentam trajetos em círculos, linha reta ou quebrada, diagonal ou ziguezague. ===Forma e volume=== Na iniciação, as crianças têm condições de reproduzir formas definidas, de inventar outras e de memoriza-las. O trabalho com objetos tais como bolas grandes, tubos flexíveis onde se possa entrar, bastões, tecidos, sacos plásticos, ajudam a criança a criar uma memória do movimento, sendo sua memória bem mais precisa. ===Qualidades de movimento=== Reconhecer diferentes qualidades de movimento : associa-las, alterna-las, afina-las. Conhecer os contrastes, como tensão/relaxamento, lento/rápido, pontiagudo/redondo. ===Relação ao tempo e à música=== Devem ser abordadas, no corpo, algumas noções musicais básicas, como: poder acompanhar a pulsação de uma música e poder dobrar ou dividir esta mesma pulsação; criar células rítmicas e associa-las a movimentos já conhecidos; diferenciar a melodia da pulsação; escutar, perceber, memorizar um música; perceber acentos musicais e associá-los ou não a um movimento; poder cantar enquanto se dança. ==A improvisação, no despertar e na iniciação== A exploração individual do movimento dançado dá à criança a possibilidade do descobrimento de sua própria gestualidade que começa a ser desenvolvida desde os primeiros anos da infância. Ao improvisar, a criança fortalece sua autoestima. O momento da improvisação dá ao professor uma oportunidade de observar melhor cada aluno, podendo reconhecer a personalidade e as habilidades individuais de cada um, poder melhor trabalhar essas habilidades. É importante que a cada aula, uma pequena dança seja estruturada depois da improvisação, retomando algumas das qualidades experimentadas nesta. =Referências= *DAMASIO, Claudia. “A dança para crianças”, In: PEREIRA, R. e SOTER, S. (org) <b>Lições de dança 2.</b> Rio de Janeiro: UniverCidade, 2000. *SANTOS, Josiane Tavares dos; LUCAREVSKI, Juliana Araújo; SILVA, Renata Moreira da. <b>Dança na escola: benefícios e contribuições na ase pré-escolar </b>. Centro Universitário Filadélfia – Unifil. Disponível em [http//www.psicologia.pt O Portal dos Psicólogos]. =Ver Também= [[A Cognição e a Dança para crianças]]

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